Для проведения школьных концертов, выступлений, просмотра видеоматериалов и встреч с гостями в школе имеется актовый зал на 90 посадочных мест.
В учреждениях образовательной направленности организация досуга школьников отличается не только содержанием самой деятельности, но и другими особенностями, связанными, например, с возрастом самих учащихся, определяющим их интересы, предпочтения, хобби, увлечения, др. Так досуг старшеклассников имеет свои, отличные от других, характерные черты.
Досуг представляет собой разновидность деятельности, содержащей в себе как воспитание, так и обучение. Таким образом, особенности организации досуговой деятельности старших школьников заключаться в её просветительском, развивающем и нравственном характере.
Кроме того, к особенностям относят и методы, и формы организации досуга старшеклассников в школе, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.
В основном выделяют шесть основных методов в организации досуговой деятельности школьников. Их еще называют методами сотрудничества и сотворчества с детьми. К ним относят:
- · игровые;
- · методы театрализации;
- · соревновательные;
- · методы сотрудничества;
- · методы воспитывающих ситуаций;
- · импровизации [Шмаков].
Игровые методы используют, чаще всего, при досуге младших школьников в виде игр. Хотя это и не исключает организацию досуга старшеклассников через игровые методы, зачастую через игровые тренинги. Многие виды игр и тренингов интересны не только школьникам, но и взрослым, самим педагогам.
Игровые методы:
- - выполняют познавательную и воспитательную функцию;
- - являются способом самовыражения;
- - выявляют знания, интеллектуальные и физические способности, индивидуальные предпочтения; др.
Данные методы относятся к наиболее распространенным, понятным и близким детям.
Методы театрализации применимы к досугу детей разного возраста, изменяя при этом степень сложности формы. Указанные методы включают в себя подражание и перевоплощение, которые могут быть представлены в разных формах досуга подростков: «голубой огонёк», различные театральные постановки, вечеринки, вечера национальной культуры и кухни, школьное кафе и т. д.
С помощью данных методов можно раскрывать творческие способности учеников, развивать их актерский потенциал и коммуникативные навыки, примерять на них те или иные социальные роли, переносить старшеклассников в разнообразные жизненные ситуации, организовывать их неформальное общение и др.
Соревновательные методы, используемые при организации досуга школьников, представлены в виде состязаний. Они развивают в учащихся многие качества, как умственные, так и физические: тактические и лидерские способности, активность, сообразительность, ловкость, силу воли, выносливость, логичность, дух соперничества и т.д.
При соперничестве, конкурентной «борьбе» можно достигнуть успеха, добиться прогресса в развитии личности подростка.
Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и детей. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах «взрослый-ребенок», в коллективе «взрослый-дети». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных». Педагоги и дети -- члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.
Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств ребенка, в стимулировании нравственного поведения детей. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание детей. Педагог ставит перед детьми проблемы нравственного выбора, проблемы способов организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создаст лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.
Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Методы воспитывающих ситуаций способствуют тому, что взрослые в доверительном общении с детьми формируют жизненное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на общечеловеческих ценностях.
Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил детей. Импровизация -- действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Оно выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для детей. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. Искусство импровизации -- это порождение искусства, творческое усилие. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала.
В связи с модернизацией воспитательной системы, ориентированной на личностное взаимодействие, субъектами педагогического процесса являются теперь и педагог, и ребенок, где особое значение приобретают методы педагогического воздействия (В.Ю. Питюков). Именно на практике их роль ощутима и незаменима.
Эти методы, часто применяемые в организации досуговой деятельности детей, условно объединяют в две основные группы:
- - методы прямого педагогического влияния, требующие быструю или отложенную реакцию учащегося, а также подобающее поведение, ориентированное на самовоспитание;
- - методы косвенного педагогического влияния, способствующие созданию такой атмосферы, при которой у ученика возникает желание самосовершенствоваться, а также формируется собственное место в отношении с педагогами, одноклассниками, с обществом в целом.
Методы убеждения подразумевают здравомыслящее объяснение некой идеи, морального взгляда, рассуждения о происходящем. Изучая рекомендуемые данные, школьники усваивают не столько термины и мнения, сколько правильность выражения учителями собственного взгляда. В этом случае ученик, анализируя приобретенные сведения, либо убеждается в собственном мировоззрении, мнении, либо редактирует их. Удостоверившись в истинности сказанного, ребенок образует собственное мировоззрение, представления о социуме и отношениях, возникающих в нем.
В педагогической деятельности убеждение как метод воздействия выражается при помощи разных видов, например таких, как применение частей некоторых литературных творений, исторические соответствия, мифы, библейские придания. Некоторые авторы разрабатывают хрестоматии, содержащие информацию, предназначенную для морально-нравственного образования школьников. Кроме того, вышеупомянутый метод часто употребляется при ведении дискуссий.
Применение убеждения порождает и самоубеждение, которое представляет собой метод воспитания себя самого, заключающийся в обдуманном и независимом создании личной системы суждений. При этом опираясь на логические умозаключения, к которым пришел учащийся самостоятельно.
Основным методом воздействия на мотивационную сферу является стимулирование. Реализация этого метода опирается на создание у ребят осмысленных импульсов их жизни. В педагогической деятельности часто используются следующие составляющие компоненты стимулирования: наказание и поощрение.
